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相约名作,以读促写

相约名作,以读促写

河南省南阳市卧龙区教师进修学校  黄迎霞

 在语文教学中,阅读和写作是两部重头戏,它们渗透在语文教学的各个环节。可是当前的教学,对阅读教学的研究正处在从新课程理念到具体操作的过渡时期,虽然也进行了各种尝试,取得了一定的研究成果,但是缺少一种既体现新课程理念,又具有可操作性的创新教学模式,更没有形成一套完整的体系,或者说尚未真正用于课堂。

 一、搭建读写有机结合的桥梁

1、结合的缘由

阅读是写作的基础。叶圣陶说过:“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生只注重“积蓄”不注重“倾吐”,所以缺乏表达能力;有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素,所以,即使有东西也“吐”不出来。这就要求教师在平时的阅读教学中在读写之间系上一根纽带,通过各种渠道、多种形式,使读写之间互相沟通,绿水长流。  

2、教材就是范本

我们现今通用的语文教材,所选的文章,大多是名家名作,它们不管在思想内涵、题材选取、体裁设置、布局谋篇等方面,无不匠心独运,是学生习作模仿的典范。如果能在教学中精心选择读写结合点,及时有效地进行模仿和创造性练笔,通过学生从读中悟写,以读带写,无疑对于提高学生的作文水平是很有作用的。

3、结合的方法

那么怎样才能将阅读教学与作文练笔有机结合起来,以达到相互促进,同步发展呢?这就要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点,注重创新能力的训练和指导,将课文的典型结构、成功的写法、优美的语言、丰富的内蕴、精彩片段的赏析进行拓展式的知识迁移,从而达到指导学生练笔、提高学生写作能力的目的。

经过长期摸索,创建了行之有效的、较为成熟的4种 “以读促写”课型:名著导读课、名著鉴赏课、阅读展示课、人物评价课。

二、创建“以读促写”课型

有效的阅读是净化心灵,完善人格的需要,也是阅读教育的需要。所以,不仅让学生阅读名作,而且要学会鉴赏,洞察自己的内心世界,调动自己的阅读体验,把自己带到更高的境界。

(1)名著导读课,找到打开文本的钥匙。对一些名家经典篇目,课堂流程为其教学流程一般为:读→说→导→议,即学生初读课文,然后概说课文,再由老师从内容、情节、主题和写作手法等方面进行导读,最后是学生评说阅读体会。

(2)名著鉴赏课,提升名著阅读的层次。这个环节要完成的任务是能读好课文,评说佳词妙句,从而培养学生的文学鉴赏能力,语言感受能力和言语交际能力。其教学流程为:读→评→导→展。

(3)名著展示课,给个性的感性认识一个闪亮舞台。教学流程一般为:展→说→评→读。   

(4)人物评价课,落实名著阅读的自身感悟和提升。教学流程一般为:选→说→导→写。

 三、让学生焕发生命的活力

我们的“以读促写”教学,学生在生动活泼的读写活动中产生了浓厚的学习兴趣,语文课堂教学也充满了生命的活力,不仅使学生有了广阔的交流空间,而且能将读写能力转化为生活实践,实现语言的交际功能。当学生一旦能自觉地运用语言这个工具,就会迸发出无穷的智慧和力量。

注:此文发表在2014年6月17日《教学博览》第23期3版,总第255期

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